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再谈初中语文课堂提问
【作者:仇保文】 【点击数: 】  【日期:2012-1-8 16:02:21】 【责任编辑:超级管理员】【关闭】【打印

随着新课程改革的推进,语文课堂呈现出了异彩纷呈的景象,既有值得肯定的地方,也有引起我们反思的现象。课堂提问作为教师们的“常规武器”,是教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。然而目前语文教学中,普遍存在着无效提问的现象。有些提问过于简单,只有形式而没有实质性的内容,没有思考价值;有些提问空泛、难度大,不利于学生积极思维;还有些教师提问数量过多,过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间,也限制了学生的思维。以上这三类提问,不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,思维训练更是无从谈起。这样的教学“高耗低效”,与我们所追求的有效教学相去甚远。

 

新课程背景下的有效教学更关注教学的综合效率,不仅仅要传授给学生知识,更要开发学生的思维。教学是否突出思维过程,决定教学的品质和有效性。陶行知先生也早提过:“发明千千万,起点在一问。智者问得巧,愚者问得笨。”那么,课堂提问作为有效教学的重要手段,语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问,才能提高教学的有效性呢?我认为关键是要提高设计问题的能力,要结合文本和学生实际,精心设计好以下四种问题。

 

一、巧设探索性问题,有效引导学生解读文本。  

 

每一节课主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标,即把教学目标问题化,巧妙设计出探索性大问题。通过一两个探索性大问题来牵动课文与学生,学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。例如教学《窗》,为了达成探究人物、把握小说主题的教学目标,可问“从同一扇窗,为什么这两个人却看见了不一样的景色呢?从中我们可以看到这两个人怎样的内心世界?”教学《我的叔叔于勒》,为了让学生理解菲利普夫妇态度变化的经过和资本主义社会人与人之间的关系是金钱关系这一主题,可问:“菲利普夫妇是怎样对待亲弟弟于勒的?他们变来变去的态度,不变的是什么?”再如教学《沙漠里的奇怪现象》可提问:“沙漠里有哪些奇怪现象,为什么会有这些现象呢?作者解释这些现象的目的是什么?”两个问题就能引导学生把这篇说明文所阐述的内容及中心思想都理解了。一节课这一两个探索性的大问题,“牵一发而动全身”,给予学生明确的思考方向,能有效地引导学生围绕着课文主要内容来解读课文。

 

探索性问题有如上述紧扣课文主要内容的综合大问题,还有课文内细节性的难点小问题。《孔乙己》介绍孔乙己第一次出场时写到:孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。教学时可问:“为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒?他“唯一”在何处?这句话作用是什么?”如果学生解决了这个疑难问题,也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特点,这个小问题就成了学生分析整篇文章的钥匙。一篇课文的许多细微之处常常隐藏着疑难的问题,在具体的课文教学中教师要领悟文本,并能设计出恰当的探索性小问题来引导学生思考,让学生揣测作者的想法,深入感悟文本,达到开发学生思维的教学效果。

 

在课堂指导学生阅读课文中让学生的思维得到充分的拓展,需要教师根据教材特点,通盘考虑本节课的教学目标、重点及难点,巧妙设计出一节语文课的探索性问题。

 

二、巧设体验性的问题,有效引导学生丰富体验。

 

任何优秀的文学作品,都倾注了作者强烈的思想感情。而学生是学习的主体,也是欣赏的主体。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读是学生个性化行为,学生个体的差异性,导致阅读体验千差万别。语文教师要尊重学生与老师、作者间的差异,珍视每个学生独特的生活经历、感受理解,巧妙设计出蕴含学生感受与生活的体验性问题,用这种问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁,引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思考问题、分析解决问题,以达成对学生有效的情感态度和价值观的教育。

 

根据笔者的教学实践经验,此类问题由于与学生自己联系密切,最容易触动学生。比如在教《晏子使楚》时,可先创设一个情境,假如你是晏子,正面临楚王的诬蔑:齐人固善盗乎?然后提问:“你是晏子,那么你将如何反驳楚王呢?”教学《藤野先生》,教师在引导学生把握藤野先生这一人物的精神品质后,可问:“鲁迅一直把藤野先生的照片挂在书桌对面,因为他觉得先生能时刻给他激励和鞭策。你在自己的床头张贴谁的照片呢?你为什么喜欢他(她)?”教学《济南的冬天》,结合学生的日常生活经验可问:“济南的冬天和我们海南的冬天有什么不同?”教学《环球城市 风行绿墙》可让学生拓展思维发挥想象:“你心目中的绿色家园是怎样的?”还有很多课文如:《幼时记趣》《父母的心》《水调歌头》等都能设计出精彩的体验性问题。

 

“随风潜入夜,润物细无声”,课堂教学借助这些巧妙的体验性提问,创设一种艺术情境和情感气氛,给学生提供更多的情感体验机会,引导学生在阅读课文中经历生活、积累感情、丰富体验,提高了对文本、对生活的感受力。

 

三、巧设品味性问题,有效引导学生感受语言。

 

《语文课程标准》明确指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,要“感受作品中生动的形象”、“品味作品中富有魅力的语言”等。要达成这一目标,核心就是“品味语言”,语文教学就是要“咬文嚼字”。教师要注意挖掘课文中典范而精妙的语句,设计好问题来引导学生品味语言,训练学生思维,从语言细节去理解、分析、推敲、比较,提高学生对语言的领悟能力。

 

例如教学《背影》,结合文中描写父亲爬月台为儿子去买橘子这一感人片断:“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来了。”可提问:“‘攀’‘缩’‘微倾’这几个动词,让你感受到了什么?”引导学生感受到:虽是素描式的简单勾勒,形象却异常鲜明,“攀”“缩”等词语细腻而简练,表现出父亲举动艰难,表现了父亲爱儿子的深厚感情。再如教学《孔乙己》,可问:“排出九文大钱的‘排’字,能否换成‘拿’字?”引导学生领会到:“排”字把孔乙己在“短衣帮”面前摆阔气的那种悠闲自得的神态描写得活灵活现,非常准确地塑造了人物性格,换成“拿”就没有这种效果。很多经典的课文,如《春》《我的老师》《人琴俱亡》等等,这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作,一句似乎无关紧要的话,往往都蕴涵着深刻的含义,体现作者的匠心及高超的语言表现力,教学中需要教师借助提问来引导学生好好揣摩。

 

四、巧设延展性问题,有效引导学生拓宽视野。

 

即教师要联系课文内容巧妙设计延展性问题,用问题串起同类课文的比较阅读,用问题为学生铺就一条由课内通往课外阅读的兴趣之路,把学生思维拓展到开阔的阅读上。

 

例如在教王维的《送元二使安西》时,以这首诗为“引子”,迁引出李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等一系列古代送别诗,设计问题以便让学生比较这些诗中各自抒写了诗人怎样的离别之情。平时在教读《陈涉世家》《七律 长征》《皇帝的新装》等课文时,教师都可以设计延展性问题促使学生有意识地去读一些著作,扩大他们阅读、思考的视野,可问:“《史记》写陈胜后来的命运如何?伟大革命家毛泽东的诗词雄浑伟壮,除了《七律长征》,你还读过他的哪些诗词?在《安徒生童话和故事选》中,你还喜欢哪些作品?你最喜欢哪个人物?”等。当然这些问题教师并不一定要求学生完成,或者给他们几天、几周乃至寒暑假来完成,重要的是教师给予了学生不断思考、阅读学习的动力,开阔学生的视野,这样的“引”,学生思维开阔,教学效果事半功倍。

 

    综上所述,课堂提问是一门艺术,教师在有效教学过程中必须重视课堂提问,要巧妙设计课堂提问,把问题问得巧妙,问得有水准,从而引发学生深层次的思考,激活学生的思维,开发学生的思维。正如朱绍禹先生所说:“在语文有效教学中,使问题贯穿于语文课堂的始终,是‘学生学习和发展的主体’的基本保证,是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”在有效教学中,由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、合乎学生“最近发展区”,需要学生认真思考、对知识进行加工重组的“问题”,应该是语文课堂有效教学所追求的目标,也是我们每位语文教师为之努力的方向。当课堂提问是有效的时,那么此时可以确切地说我们的语文课堂教学必然是有效的。

 

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