一天，放学刚到家，爱人就悄悄地走过来，“快去看看孩子吧！好像受什么委屈了，我问他他不说！”我径直向孩子的房间走去。刚上七年级的儿子和我是“忘年交”，看到我，他泪眼汪汪，哭了起来,接着就道出了心中的委屈，他说连续几天的语文课上，他都举手了，可是老师不叫他发言，而且有几个同学已经多次发言。面对孩子的进取心和表现欲受到打击，我从各个方面帮助孩子分析原因，同时鼓励他继续把手举下去。无独有偶，身为九年级思想品德课教师的我也遇到了类似的事情，那是前几天的课堂上，经过我的精心组织，课堂活动丰富多彩，分组讨论，积极发言。突然我发现有个女生在默默地流泪，我走到她的身边，弯下腰小声问到：“身体不舒服吗？！”“老师，我举手，您好长时间都没让我回答过问题了！我也想发言！”听到这句话，我的内心引起强烈震撼，虽然对其进行解释说明，让她的情绪稳定下来了，可是我的内心久久不能平静：出现这样的问题，看来不是个别现象！ 

    课堂上，出现这样的情况，是老师的失误吗？！我认为不是，面对一个班级60多名学生，甚至70多、80多名学生，一堂课45分钟时间，很难做到让每个学生都能站起来发言。而且学生性格各异，有爱发言的，也有被动等着老师提问的。那么，如何才能解决这个问题呢？这是值得我们思考的问题。 

    首先，我认为政府应该加大投入和加强管理，切实调整好教师、教室、学生三者的比例关系，真正实现“小班额教学”。我国是人口大国，解决大班额问题的确存在很多客观困难，但是部分学校师生比例失调，“粥多僧少”、“粥少僧多”等不均衡现象的存在，政府应该有所为。 

    其次，家长要经常和孩子进行交流，把握好孩子的思想脉搏，因势利导，既要培养他们的竞争意识和耐挫心理，又要防止他们丧失信心、自暴自弃 

    第三，这是我们教师每天都要思考、每堂课都要注意的问题。近一段时间我一直在探索、尝试，现介绍如下，希望能起抛砖引玉之功效。 

1、备一个“班级提问名册”。从本学期开始我专门备了一个“班级提问名册”，简要纪录每堂课学生发言的次数及效果，做到心中有数，确保两周之内班级每个学生至少发言（或提问）一次，而且每两周总结一次，在表扬发言积极、次数多、效果好的同学的同时，利用课余时间和不爱发言的同学谈心，激发他们的“表现欲望”。 

2、“分组讨论、代表发言”规范化、常规化。由于班级学生多，一堂课45分钟时间不可能让每个学生都能站起来发言，因此“分组讨论、代表发言”规范化、常规化非常重要，也就是说可以把学生分为若干学习小组，让每个学生在小组内进行交流，用代表发言的方式来体现他们自我的存在，并适时地进行“发言先进小组”评比，培养他们的“合作精神”。 

3、用“少而精的书面作业”代替个别发言。常规上课，基本上都是复习提问，导入新课，而且复习提问还有对上堂课知识点掌握情况检查反馈的目的。因此可以设计“少而精的书面作业”代替个别发言，当堂点评几份“书面作业”导入新课，其他的“书面作业”待课后进行批阅，这样既是和学生多了一次书面交流，又能防止有学生偷懒不及时地温故知识，同时提高了他们的“参与意识”。（2009年7月发表于《素质教育论坛》）